Субъектность: счастливый взрослый

​​ВЫВОДЫ ИЗ "РОМАШКИ"

А теперь оцените своё мышление и ребенка (по диаграмме) от 1 до 10. И потом, все что не будет хватать до 10 – это и есть ваша задача, как родителя по отношению и к себе и к ребенку. Мы можем сказать, что соблюдение этих всех и есть субъектность. Образ цветика-семицветика.

Когда мы говорим «субъектность» - это может прозвучать обще, а поэтому не понятно. Когда же мы говорим, что она состоит из этих 7-ми характеристик, то вы можете «измерить» свою субъектность и увидеть что именно вам надо дотягивать - на сколько вы оптимистичны, на сколько вы верите в то, что что-то (тавтология) можно изменить, как часто вы не «опускаете руки», на сколько вы можете понимать ПСС (на сколько тонко, на сколько ходов просчитываете развитие событий, к скольким вариантам развития событий вы готовитесь, и есть ли у вас эти «пакетные» решения).

​​ДВА ПРОЦЕССА. ФОРМА И СОДЕРЖАНИЕ.

ч.1

Сказать человеку, что он дурак, это очень легко. И по содержанию это правда. Ну, если с пяти раз он не понимает. А на правду ведь не обижаются! Ну может и не обижаются, но в морду дать очень хочется. И может по содержанию все правильно, а вот по форме это не забота. А по форме – это унижение.

Нужно относиться к человеку по-доброму, а не просто правду-матку рубить. Потому что правдой можно обидеть человека. «Ты с 5-го раза не понимаешь, бестолочь, сколько можно!». Так ребенок потихонечку начинает сомневаться в своей субъектности. Поэтому, когда стемнело, ребенок не идет домой, а продолжает играть в пекаря. Для чего? Он утверждается. Потому что дома его субъектность гнобят, соответственно, ему надо где-то утвердиться. Он может самоутверждаться, например, за счет животных, за счет маленьких и слабых… Но он, по большому счету, всего на всего пытается сохранить свою субъектность через самоутверждение, «я есть, я действую».
Поэтому и форма и содержание должны быть добрыми. Чтобы не травмировать эту самую субъектность. Надо позволять субъектности проявляться. У детей разные способности. Если «троечник», то ничего в этом страшного нет и не надо его корить за это. Доброта, приятие очень важны. Равно как внимание к своему ребенку и к самому себе.

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей, #всё_о_детях

​​ДВА ПРОЦЕССА. ФОРМА И СОДЕРЖАНИЕ.

ч.1

В процессе жизни всегда есть два процесса:
✅ Это процесс решения жизненных задач, процесс обучения. Надо ли ребенка научить решать жизненные задачи? Надо, конечно. Надо ли чтобы он понял, что на тройки учиться не стоит? Надо. А надо ли, чтобы он научился завязывать шнурки? Опять-таки, надо. А чтобы он научился ходить, писать? Надо… Но в жизни существует два процесса.

✅ Второй - процесс поддержки. Почему? Потому, что можно научить ребенка решать жизненные задачи, но при этом лишить его субъектности. То есть, воспитать в нем пессимизм и т.д., «осадить» его. Он будет что-то выполнять, но, при этом, будет зажатым и хмурым неудачником. А мы говорим, что ребенку нужен процесс поддержки субъектности. Чтобы он умел решать жизненные задачи, но при этом, чтобы его субъектность возрастала. Как ее поддерживать? Поддерживайте оптимизм, поддерживайте его в настроении победителя, формируйте саногенное мышление, хвалите его на удачи и формируйте в нем эти маленькие удачи.

Ведь воспитание может быть правильным по форме, но безобразным (патогенным) по содержанию. Можно сказать «учись хорошо!» и вложить в это столько ненависти, презрения, что ребенок перепугается всего на свете и начнет заикаться. Конечно же, учиться лучше он от этого не будет. Правильно по форме, но неправильно по содержанию. А должно быть правильным и по форме, и по содержанию. Поэтому мы и говорим, что неправильным может быть либо первое, либо второе. Либо форма безобразна, либо содержание. Другая крайность, когда ребенку дают полную свободу и «делай, что хочешь» … Неправильной по содержанию может быть и помощь родителей при поступлении детей в университет, при помощи дачи взятки декану. Таким образом, они лишают ребенка проявления своей субъектности.

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей, #всё_о_детях

​​✅ ПОБЕДИТЕЛЬ-ПРОИГРАВШИЙ.

ч.3

Довольно часто мы воспитываем наших детей неудачниками. Дети объявляют родителям о каких-то целях: я хочу то-то или что-то, а родители, как правило отвечают «Надумал какие-то глупости. Будешь взрослым – тогда и будешь думать». Ребёнок теряет интерес к целям. Он начинает считать целеполагание чем-то плохим и в конечном итоге приходит к выводу, что лучше быть без целей. Что скажут – то и сделаю. Так воспитываются неудачники.

Вместо того, чтобы помочь ребёнку (подумай, как это можно сделать, что для этого нужно?), родители говорят «Даже не думай об этом, а делай вот так вот!». В итоге, маленький человечек всю жизнь будет только и ждать чужих целей, и жить ими.

Как можно помочь ребёнку стать победителем? Стимулируйте ребёнка ставить цели. «Я хочу гулять» - говорит ребёнок. «А что именно ты хочешь делать на улице» - спрашиваете вы. Важно не просто учить школьные уроки. Важно понимать с какой целью учить. Пусть ребёнок учится думать о целях и учится достигать этих целей. Даже в маленьком возрасте можно делать простое упражнение – когда ребёнок ползёт к игрушке, периодически отодвигать её от него, ставить на пути препятствия (например, подушку). Пусть он учится достигать новых и новых целей. И как только он доползает к игрушке – хвалите его, гладьте по голове. Подкрепляйте позитивно. Так воспитывается победитель. Он имеет дело и побеждает обстоятельства. Усложняйте достижения целей.

Если смотрите мультик вместе с ребёнком, не делайте это бездумно, обсуждайте события с ребёнком. Почему не получилось у главного героя? Что он должен был сделать, чтобы получилось? Ребёнок должен понимать, что не существует недостижимых целей. Есть неверные действия и ресурсы. Пусть он привыкает к этой мысли.

Если вы делаете что-то в быту: ремонт, сборку мебели – делайте это вместе с ребёнком. Озвучивайте вашу общую цель, обсуждайте, что нужно сделать, поручайте ребёнку самые лёгкие задачи и хвалите его. Важно сформировать убеждённость и уверенность у ребёнка, что ресурсы есть всегда и их можно обнаружить.

​​✅ ПОБЕДИТЕЛЬ-ПРОИГРАВШИЙ.

ч.2

Кто же такой победитель?
Это тот человек, у которого локус контроля находится внутри себя. Он сам контролирует свою жизнь, распоряжается ею. Он самостоятельно ставит себе цели и намечает план по их реализации. Он сам же наделяет эти цели смыслом и сам же думает о смысле своей жизни. Вот такой вот самоорганизованный, самостоятельный человек.
Почему мы говорим о том, что он победитель? Если он сам ставит себе цели, то он неизбежно будет сталкиваться с неблагоприятными обстоятельствами, которые возникают так или иначе. Но, он будет понимать важность цели и поэтому будет понимать свой дефицит ресурсов.

В этом и заключается принципиальная разница между победителем и проигравшим. Мы смотрим на удачливого человека и нам кажется, что у него всё складывается само собой. Ничего подобного! Само собой точно ничего не складывается. Этот человек воспринимает неблагоприятность обстоятельств, как природное явление и он, фактически, ей благодарен за возможность проявить свой талант, свою смекалку, находчивость, увеличить свою силу, развить свой ум. И, естественно, в ходе преодоления множества трудностей, у него становится много сил, появляется ясный ум, развивается решимость. И встречая очередное препятствие он не видит в этом проблему. У него не возникает паники, тремора, переживаний. Он думает только над тем, что нужно для достижения цели.

​​✅ ПОБЕДИТЕЛЬ-ПРОИГРАВШИЙ.

ч.1

Прежде всего стоит задать себе вопрос – кто такой победитель, а кто такой проигравший?

Давайте начнём с проигравшего. Когда мы произносим это слово, в сознании сразу же всплывает образ человека, который чего-то не сумел, не достиг. Он постоянно жалуется. Он скорее будет плакаться и горевать, рассказывать о том, какие вокруг нас плохие обстоятельства, как у него мало сил и т.д. Это можно свести к одной удачной строчке «Вокруг небоскрёбы, небоскрёбы, а я маленький такой».

Неудачник, это человек, у которого локус контроля находится снаружи. Другими словами, то при помощи чего он оперирует жизнью находится снаружи, а не внутри него. Обстоятельства, которые влияют на этого человека всегда снаружи и он всегда зависим от внешних обстоятельств.

«Если бы у меня была более хорошая работа – я был бы счастливей», «если бы у меня был более умный начальник – у меня было бы больше денег», «если бы у меня были более богатые родители – я был бы счастлив». Этих «если» - множество. На них можно сослаться и найти в них причину своих бед и несчастий. Оправдание своей «импотенции», неспособности к действию внешними обстоятельствами – это сущностная яркая характеристика проигравшего.

Почему? Потому что собрать идеальные, сто процентные обстоятельства невозможно. Так не бывает. Поэтому проигравший будет неудачен всегда. Как не крути, а всегда найдётся что-то неблагоприятное, обстоятельства, которые необходимо будет преодолевать или усовершенствовать. Всегда будет хотеться позитивных изменений.
Есть замечательная японская пословица «Тот человек, который не умеет стать удачливым сегодня, никогда не станет удачливым завтра». Иными словами, если человек не умеет работать с обстоятельствами сегодня, с чего б вдруг он научится работать с ними завтра? Он будет переживать и переживать состояния неудачи вплоть до самой смерти, которую воспримет, как избавление от всех, имеющихся проблем.

​​✅ ДЕТСКОЕ (НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ) - ВЗРОСЛОЕ (СЛОВЕСНО-ОБРАЗНОЕ) МЫШЛЕНИЕ

ч.3

ДЕТСКОЕ (НЕСАМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ)

🔹Отсутствие жизненного опыта
🔹Некритичность мышления
🔹Наглядно-образное мышление
🔹Непонимание причинно-следственных связей
🔹Зависимость от Значимого другого
🔹Эмоционирование
🔹Проблемы с целеполаганием
🔹Безответственность
🔹Внешняя организующая сила
🔹Потребление
🔹Эго (Я)
🔹"Обижают, не дают!"

ВЗРОСЛОЕ (САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ)

🔹Наличие жизненного опыта
🔹Критичность мышления (Трезвость, Понимание реалистичности)
🔹Абстрактно-логическое мышление
🔹Понимание причинно-следственных связей
🔹Самоорганизация, самостоятельность, самоуправление
🔹Осмысление
🔹Точная постановка целей
🔹Самостоятельная ответственность
🔹Самоорганизация
🔹Отдача, творчество
🔹Альтер (другие)
🔹Управление причинно-следственными связями, взаимодействие

Взрослость – это индивидуальная ответственность. Но не в смысле детской покорности наказанию. А в смысле своего осознанного индивидуального выбора наилучшего образа действия и готовности к постоянным улучшениям.

Чувствуете разницу? В детском психотипе: ждать хоть наказания, хоть похвалы. Во взрослом психотипе – делать наилучшее из возможного, постоянно улучшая делаемое (повышая его эффективность).
В детском, главное – ждать оценки. Во взрослом – умно делать…
Многие работники и управленцы уже научились делать. Теперь стоит развивать ум, чтобы обеспечить наличие вариантов действий для выбора

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей

​​✅ ДЕТСКОЕ (НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ) - ВЗРОСЛОЕ (СЛОВЕСНО-ОБРАЗНОЕ) МЫШЛЕНИЕ

ч.2

Взрослый человек -- это тот, который думает самостоятельно.
Как сделать из инфантильного человека взрослого? Очень просто - подталкивать его к самостоятельным раздумьям. Важно давать те задания, которые ему под силу, постепенно увеличивая нагрузку.

Процесс взросления связан с процессом переноса ответственности на себя.
Важно воспитывать Взрослого!

Если мы хотим управляемых сотрудников - мы можем их таковыми сделать, но о высоких результатах можно забыть.
Выход - взрослость, взросление людей.
Фридман (“Монетаризм”) - получил нобелевскую премию за открытие - “успешное развитие экономики невозможно без самостоятельной, инициативной личности, без формирования взрослых людей”

Виды мотивации:

1️⃣Ребенок: Счастье - сейчас (мышление наглядно-образное. Человек будет хотеть немедленных результатов (повышение зарплаты прямо сейчас и чтоб она была больше, чем у соседа). Будет хотеть чего-то яркого, необычного, лучше, чем у всех.)

2️⃣ Родитель: Отложенное счастье (когда выучу детей, на ноги поставлю - тогда заживу) Забота о детях, о семье, о будущем, о предстоящей старости.

3️⃣Взрослый: Житейское счастье (делая будущее счастье, испытывает счастье сейчас. Живёт просто и спокойно).

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей

​​✅ ДЕТСКОЕ (НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ) - ВЗРОСЛОЕ (СЛОВЕСНО-ОБРАЗНОЕ) МЫШЛЕНИЕ

ч.1

Не устаю повторять о том, что каждое живое существо от микроба до человека, хочет счастья.
И все люди ищут счастья.
Только люди бывают разные, поэтому и представления о счастье – разные и методы достижения – тоже.

Чем отличается ребенок от взрослого человека?
Вопрос не нов и ответ известен. Ребенок – фантазер и нуждается в руководстве и оценке взрослого для проверки своего поведения. Даже, когда ребенок убегает от взрослого, взрослый ему нужен чтобы было от кого убегать… И если взрослый исчезнет из жизни ребенка – ребенок растеряется потому что исчезнет структурирующая и направляющая сила, которая придает жизни ребенка осмысленность.

У взрослого же есть сознательно и специально сформированное мерило действий: нравственность и инструмент для использования – самосознание. И думает взрослый наперед, понимая, что будет не только молодость, когда думаешь только о себе, но надо будет думать и о других и наперед…

Поэтому те, кто повзрослел только телом, но сохранил наивный, простой, незрелый детский ум, будут по-детски эмоционально, трепеща ждать очередного Отца. Чтобы следовать его указаниям, иногда возмущаясь, иногда - хныкая, но без него чувствуя опустошение и растерянность. И радуясь, до слез и соплей, когда Отец даст конфету…

Такое вот инфантильное счастье.

А взрослым надо другое счастье: свободно действовать, достойно жить, выбирать работу, получать вознаграждение, верить стране, чувствовать…

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей

​​✅ САНОГЕННОЕ-ПАТОГЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ

ч.2

Например, ждёт мама ребенка домой к 20.00, а его всё нет и нет. Каждая следующая минута ожидания дается ей все тяжелее. Через полчаса родители начинают обзванивать друзей сына, а через час уже ищут номера больниц или полицейских участков.
А в это время ребенок просто заигрался с друзьями и потерял счет времени. И теперь дома его ждет очень эмоциональная беседа.

Вот это - патогенное мышление. Это не означает, что не надо заботиться о ребёнке. Но мы говорим о том, что заботиться получится легче в том случае, когда мышление реалистичное. А когда оно патогенное, то, реалистичным оно по определению не получится не может.

Есть важный элемент, о котором тоже стоит сказать. Ученые-физиологи, в частности П.К.Анохин, обнаружили то, что потом получило название «акцептор действия». Это механизм нашей психики, который способствует выживанию. Он берет опыт из прошлого и проецирует на будущее, предвосхищая результат. Как по принципу: «Если все было так в ста случаях, то в 101-ом будет так же».
Соответственно человек перестает сознательно относиться к реальности. Он становится обусловлен своим опытом. Это называется апперцепция. Для мамы ребенок и в 15 и в 18 лет как будто еще новорожденный. Апперцепция – обусловленность (ориг. определенность) прежним опытом, полученного на протяжении каждого дня жизни, 24 часа в сутки.
Представляете какая мощная привычка сформирована!
Мало того, что мать так к ребенку относится, но и ребенок так же к себе будет относиться, если у него произошла потеря субъектности.

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей

​​✅ САНОГЕННОЕ-ПАТОГЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ

ч.1

Термин «саногенное мышление» использует психолог Ю. Орлов когда говорит о том, что в основе многих заболеваний лежит мышление. Даже при вирусном заболевании у нас есть иммунитет, который с вирусами справляется лучше или хуже. Таким образом, во многом мощь иммунитета зависит от мышления. Итак, саногенное мышление – это мышление, ведущее к здоровью, поддерживающее иммунитет. Его антипод - патогенное мышление, ведущее к заболеванию. У патогенного мышления есть свои характеристики, главной из которых является – движение по неосознаваемым детским схемам. То есть оно несознательное. Что это значит? Например, мне не дали то, чего я хочу – обида. Такая вот простая связка. Обида - сильная эмоция несознательного мышления, (редко контролируема), соответственно, она, (как и любая сильная эмоция) будет всегда привлекать к себе внимание. Как дырка в зубе, о которой часто вспоминаешь и языком «проверяешь». Вроде и так все понятно, чего туда лезть, а язык все равно ее ищет. Потому что это – эмоция возбуждения. А как там, надо проверить? И так каждые две минуты. Что за пару минут изменилось? Ничего, но это - эмоция.

В чем же заключается патогенность мышления? Оно не контролируемо и постоянно возвращается к сильным эмоциям, переживает их снова и снова через эмоционально значимые события. Поэтому мы стремимся смотреть туда, где эмоции – это энергия. Наше внимание всегда приковано к эмоциям. И больше всего, конечно же, приковано к негативным эмоциям. Потому что это опасность, а значит, необходимость к выживанию. И это благородно декларируется – «мы исследуем опасность, лучше её запоминаем, для того, чтобы туда больше не попасть». И, фактически, если человеку сделали что-то подобное (зарплату не дали или не так посмотрели, начальник руку не пожал так сильно, как хотелось бы…) он потом весь день возвращается к этому мысленно. «Почему остальным начальник сказал «привет», а мне просто – «добрый день». Всё, он на большей дистанции меня держит.» Это и есть патогенное мышление. Это механизм, в процессе работы которого мы все время возвращаемся к воспоминанию плохого, к переживанию плохого. И каждый раз мы проживаем это все хуже, все тяжелее, всё больше накручиваем себя, все время, находя для себя все больше угроз.

​​✅ ДИВЕРГЕНТНОЕ-КОНВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ

ч.3

Идея современной педагогики состоит в раздельном обучении. То есть, у нас отдельно урок истории, отдельно урок математики, географии…
Это означает то, что мы узнаем (весь) мир по отдельности. У нас нет целостной картины мира.
НЕТ!!!
Спросите даже у человека, который закончил исторический факультет: «что произошло в 19-м веке, например, в 1861 году на всех континентах?». Если он умный (изучал историю), то он задумается. Потому что, он будет вспоминать что в этом году происходило в Австралии, в Китае, в Индии, в Европе? Подобно этому и мы знаем все по-отдельности. Он задумается, начнет сопоставлять, и поймет, что, когда в Российской Империи в 1861 году отменили крепостное право, в Лондоне уже спроектировали и начали строить метро!
Это шок!

Потому что мы знаем отдельно одно и считаем достижением, гордимся, а отдельно от этого знаем другое и не синтезируем, (не сопоставляем). Синтез – это и есть дивергентное мышление, видение целостности. А мы не видим целостности, мы знаем мир по-отдельности. А объединить это все нам «не в досуг». Как только мы объединяем раздельные части, объекты – мы начинаем видеть ПСС (причинно-следственные связи) и, благодаря им, целостность. А целостность - это больше, чем составляющие.
Поль Гоген как-то сказал, что цветок - это не просто набор пестиков, лепестков, нектара и т.д. Это больше, чем просто сумма этих составляющих.
Картина – это не 300 грамм масляной краски, размазанной по квадратному метру холста. В картине есть эмоция художника, идея, есть что-то такое, что нельзя свести только к составляющим, к деталям. Это, например, представление о красоте. Потому что без этого представления даже три слоя краски на холсте не сделают картину стоить дороже. Подсолнухи Ван Гога нарисованы всего в один слой, а стоят миллионы долларов.
Значит, подсолнухи – стоимость?, а не количество и качество использованных на эту картину материалов. Даже в велосипеде присутствует инженерный замысел изобретателя, который не сводится к материальным составляющим, что и делает это ценным изобретением.

Нам надо развивать дивергентное, то есть, объединяющее мышление. По большому счету, мы все время говорим об одном и том же, называя это дивергентным мышлением, пониманием ПСС, или «саногенным» мышлением.

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей

​​✅ ДИВЕРГЕНТНОЕ-КОНВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Ч.2

Те, кому надоело иметь дело с проблемами, страдать от этих проблем, нести потери из-за этих проблем могут задать себе вопрос - «Можно ли что-то сделать?» Если человек задает себе этот вопрос, то это уже начало исцеления (от этих самых проблем). Потому что - можно, конечно же. Что это означает? Ведь мы не можем вылечить банковскую систему, не можем установить лучший в мире порядок, это не в наших силах.

Что же можно сделать? – Изменить свое мышление. Не только свое, а и своих детей. Для этого надо сделать мышление дивергентным. Конвергентное, как мы говорили – это разъединяющее. Дивергентное – это мышление, которое «объединяет», которое позволяет видеть целостность.

Что это означает?

Это означает, что я приучаю себя видеть причинно-следственные связи (ПСС), при чем как очевидные, так и не очевидные. Соответственно, мы начинаем видеть взаимную связь и влияние объектов и явлений друг на друга. Это позволяет лучше понимать, что происходит на самом деле. Как следствие такого понимания - предвидение будущего. Потому что мы понимаем ПСС, то есть, можем прогнозировать разворачивание событий. Это и есть основа возврата субъектности, потому что становится понятно, что именно я могу сделать. Другие говорят, что мы ничего не можем, а я знаю, что можно сделать и что я способен это сделать и делаю это.
В таком случае, чему мы обучаем детей? - Видеть ПСС, прослеживать их. Сначала на уровне: котик бегал и царапал всех, потом мы налили котику молока и он стал спокойным и замурчал. Это потому, что покушал и ему стало хорошо. Вот причина и вот следствие. Мы учим соотносить ПСС. Мы видим, когда одно влияет на другое и при чем во все более тонких, ранее незаметных проявлениях. Вот начало дивергентного мышления.

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей

​​✅ ДИВЕРГЕНТНОЕ-КОНВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Ч.1

Одна из характеристик нашего базового (опорного) мышления – конвергентность, то есть распадающееся на составные. Это означает то, что наше опорное мышление, которое основано на границах, выделяет из мира множество объектов. И чем дотошнее у нас конвергентное мышление, тем большее количество объектов мы начинаем видеть в этом мире и тем труднее нам удержать целостность во внимании. Как результат, мир «разваливается» на части. И для человека начинает существовать дэ-факто та часть, на которую он настроен. Например, человек, который настроен (сфокусирован) на профессии и считает это главным в жизни, начинает рассматривать все окружающее через призму своей профессии. Следуя этой же логике, феминистки видят мир через борьбу за права женщин, люди настроенные на успех видят все только через призму успеха. В свою очередь папы и мамы видят все через отношение родителей и детей и т.д.

Поэтому, людям зачастую трудно разговаривать друг с другом. Потому что они говорят о разном. Казалось бы, живя в одном мире – они живут в разных мирах. Это неизбежный результат конвергентного мышления. Базируясь на детском, базовом мышлении – оно никаким другим быть не может. Это - очевидное следствие, как азбука: А Б В… И как только у нас появилось базовое мышление, основанное на границах – весь мир начал раскладываться на объекты. И если мы действительно дотошны, то этих объектов неисчислимое количество. А если мы не дотошны, то мы занимаемся обобщением (все отличники – заучки). Или все двоечники – неудачники. В каждой из этих крайностей мы все равно будем путаться.

И путаемся мы в мелочах или в обобщениях, факт состоит в том, что все равно путаемся. А в результате путаницы возникают нелепости и глупости и проблемы.
Потому что вместо того, чтоб вовремя деньги забрать с банка, мы считали, что государство нам их отдаст... Ведь есть целый фонд защиты вкладчиков. В реальности же нам хоть и возвращают деньги, но по курсу на момент закрытия банка, и не сразу. А с тех пор может пройти не один год.

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей

​​✅РЕЗУЛЬТИРУЮЩЕЕ-ПРОЦЕССНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Часть 3

В следующий раз мама загружает что-то в стиральную машину. Ребёнок хватает какую-то простынь, которая ему не по размеру, простынь тащится по полу, он на неё наступает, падает, мама смотрит, что простынь пачкается и говорит всё то же самое «Оставь! Уйди! Не мешай!»

Сколько так продолжается? Сколько мама видит попыток ребёнка сделать что-то неумело, ровно столько это и продолжается. Как вы думаете, что в это время происходит? Это настолько стандартная ситуация о которой я сказал выше – продолжайте ничего не делать. Вот в это время, когда мама (или папа/бабушка – неважно кто) так поступает, она что запрещает ребёнку? Она запрещает и не позволяет ему получать опыт. Опыт чего? Опыт постановки целей и достижения результатов. Он-то хотел подмести пол. Он-то хотел принести простыню и положить её в стиральную машину.

Ничего не делай! Что значит «ничего не делай» (оставь, уйди, не мешай). А это как раз и формирует в ребёнке то самое процессное мышление: быть при процессе – мама что-то делает, я сижу рядом и смотрю, не мешаю. Главная заповедь, которую мне внушили мама, папа и другие родственники – не мешай! В пять лет сижу, не мешаю, в десять, пятнадцать, двадцать пять, сорок – тоже сижу не мешаю. Вот чего мы добиваемся, если мы поступаем именно таким образом. И сколько раз не только я, а и вы не только видели, но и сами так поступали, когда говорили «Не мешай!»

И вот, когда в 25 лет мама или папа говорят «Помоги что-то сделать», то такой человек пребывает в растерянности – мол, с какой стати, я ж не-мешай. И либо уходит, либо помогает крайне плохо и неохотно.

Результирующее мышление это то мышление, которое имеет опыт постановки сознательных целей, выстраивания планирования для достижения этих целей, чтобы получить удовольствие от достигнутого результата. Воспитывается сознательным вовлечением детей в, поначалу, простые (или другими словами – доступные) для детского понимания действия по получению конкретных результатов. Может быть, не стоит сразу же учить подметать пол, но попросить подать веник, сложить игрушки. И по мере взросления ребёнка, задачи должны усложняться, цели должны становиться всё более сложными. Более того, необходимо формировать у ребёнка понимание того, что цели необходимо ставить изнутри, самостоятельно, понимая, что ему необходимо (об этом мы говорили в других темах). Понимая, что цели существуют, они поставлены, мы должны поощрять ребёнка к тому, чтобы он действовал самостоятельно.

Купите ему конструктор (например Lego), пусть он не просто что-то перебирает, а строит домик, замок, самолёт. Если у него есть своя полка – пусть регулярно поддерживает на ней порядок. Вовлекайте его в решения бытовых задач: это должно быть сделано и это – твоя ответственность. Вынос мусора, поливка цветов, кормёжка домашних животных. Конкретные действия – чёткий результат, за достижение которого ребёнка обязательно стоит поощрять

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей

​​✅РЕЗУЛЬТИРУЮЩЕЕ-ПРОЦЕССНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Часть 2

Хочу на этом аспекте остановиться особо. Почему? Потому что очень часто слышу от взрослых людей, что они работают, работают, устают и жизнь становится скучной, монотонной, появляется депрессия, серость, незнание куда себя деть, появляется алкоголь, наркотики и другие разные развлечения, которые не добавляют энергии, а наоборот – забирают её.

Почему же так получается? Потому что эти взрослые не достигают никаких, в общем-то, результатов (возьму на себя смелость сделать подобное утверждение). Почему не достигаются результаты? Взрослые выполняют то, что им говорят – раз (это не их внутренний результат). Соответственно, они не стремятся к этому результату и в их психике это не оформлено, как моё личное достижение, как личный результат. Нет никакой возможности гордится этим результатом, получить от него удовлетворение. А само ощущение удовлетворения возвращает энергию, которая была потрачена на получение результата. Факт состоит в том, что:

❇️многие тратят эту энергию;

❇️ чувства удовлетворения не достигают;

❇️никакая позитивная энергия к ним не возвращается.

Такие люди живут в расходном режиме, каждый день затрачивая энергию жизни и оставаясь образно у пепелища догоревшего костра, с каждым днём обнаруживая это попелище всё более обширным, а костёр – более гаснущим. Если мы не будем готовить ребёнка к тому, чтобы он умел ставить перед собой цели, достигать эти цели, превращая их в результат своей деятельности, этот ребёнок превратиться именно в такого взрослого.

Поэтому, если вы хотите, чтобы ваш ребёнок стал таким вот бессильным, безвольным, неудовлетворённым, депрессивным взрослым – продолжайте ничего не делать. Что же означает – ничего не делать? Я приведу очень простой пример: ребёнок, конечно же подражает взрослому и, видя, что мама убирает в комнате, берёт веник и подметает – ребёнок начинает копировать маму: хватает веник своими маленькими ручками и пытается делать те же движения, которые делает мама. Хорошо ли он это делает? Разумеется, нет. У него нет никакого опыта подметания пола, поэтому он выполняет это откровенно плохо. Уборка в его исполнении сопровождается тем, что что-то падает, поднимается много пыли и т.д. Как на это реагирует не очень сообразительная (мягко говоря) мама? Она реагирует стандартно – «Положи веник! Что ты поднимаешь пыль?». Ребёнок с чувством непонимания что происходит (он ведь хотел сделать хорошую вещь), бросает этот веник, плачет и убегает.

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей

​​✅РЕЗУЛЬТИРУЮЩЕЕ-ПРОЦЕССНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Часть 1

Сразу необходимо объяснить, что это такое. Процессное мышление – это мышление, ориентированное на некий процесс. Результирующее мышление – это мышление, ориентированное на получение некоего результата.
Согласитесь, что каждый ребёнок ещё не до конца понимает в чём, собственно говоря, результат его деятельности. Почему? Потому что результатов с него, в общем-то, родители не требуют и не оформляют его вплоть до тех пор, пока не наступает та самая пора приучения любимого чада «к горшку». Наступает первая необходимость результата. Но, так как результат этот не сознательный, то и проходит он сам по себе: родители так хотят – значит, я так буду делать. А следовательно, нельзя утверждать, что эти два действия являются результатом воспитания результирующего мышления.

Почему же результирующее мышление столь важно? Если мы говорим о том, что цель воспитания ребёнка - это сделать так, чтобы он превратился в счастливого взрослого, который не обременён проблемами, умеет их решать и не сидит в сорок или пятьдесят лет на шее у своих очень престарелых родителей, то, соответственно, такой ребёнок должен научиться достигать результатов. Каких? Да тех, которых перед собой поставил.

Если я хочу чаю, то для этого необходимо заварить воду, взять заварку, положить заварку в чашку, залить туда кипяток, добавить сахар по вкусу при необходимости, выпить чай и получить результат своей деятельности. Преобразовать личное желание в некий результат и, что главное, быть максимально удовлетворённым этим результатом.

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей

​​✅ОПТИМИСТИЧЕСКОЕ-ПЕССИМИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Часть 3

Во время америко-вьетнамской войны адмирал Джин Стокдейл попал в плен и пробыл там около 8 лет (с 1965 по 1973 годы).
Его пытали за это время более 20 раз. Он не пользовался никакими правами военнопленных, он не знал срока освобождения, но в этих условиях он не переставал оставаться командиром. Он поддерживал других заключенных лагеря, придумывал технологии, с помощью которых можно было выдерживать пытки. Он даже придумал собственный язык, основанный на стуках. С помощью этого языка пленные переговаривались между собой в ночные часы.
После освобождения он получил медаль «За Отвагу».

Когда, спустя много лет, после его освобождения, во время одного из интервью, его спросили, кто выживал и кто не выживал в условиях лагеря, то Стокдейл ответил так:
"Не выживали оптимисты (имеется ввиду «позитивное мышление»)".
Те люди, которые говорили, что к Рождеству они выйдут на свободу, но Рождество приходило, а свободы всё не было. Эти люди говорили, что к лету выйдут на свободу. Лето приходило, а свободы не было. Они говорили, что к осени выйдут на свободу… и т.д.
В результате они сдавались и погибали.
Те же люди, которые верили, что выйдут, но при этом трезво смотрели фактам в лицо и говори, что точно выйдут, но не к Рождеству или к лету. Эти люди выживали.

Поэтому оптимизм – важная составляющая субъектности.
Где-то встретил: оптимизм – это не от большого ума.
Я бы сказал еще жестче: оптимизм – это вообще не ума.
От ума – позитивное мышление и понос.
Оптимизм – от точного знания реалий и беспощадно ясного понимания, что именно надо делать в тех условиях, которые есть, чтобы добиться эффективного результата.
Понимание того, что НЕОБХОДИМО делать, а не того, что ХОЧЕТСЯ.
Оптимизм - это засовывание хотелок в...
Ну вы понимаете, надеюсь...
Оптимизм - это от реального знания своей сущности, а не того жалкого подобия этого знания, чему учат в школах...

​​✅ОПТИМИСТИЧЕСКОЕ-ПЕССИМИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Часть 2

Человеку и обществу в период перемен (погоды в межсезонье, возрастных, социальных перемен) нужно больше энергии чтобы справляться с возрастающей нагрузкой для механизмов адаптации.
В такое время жизнь всегда напряженная: нужно успеть сделать много, как следствие - накапливающаяся усталость, появляющееся чувство отчаяния…

А что такое отчаяние? Это негативное состояние, результат усталости, при котором утрачивается связь с будущим и кажется, что никакого будущего уже не будет. Все останется так же плохо, как сейчас.

И очевидно, что мы – как люди и общество, проходим через непростой этап перемен. А противоядием от усталости, является оптимизм. И это не диковинное "позитивное мышление", при котором каждый плевок в глаза воспринимается как "божья роса" и который устраняет потребность действовать.

А оптимизм – позитивное состояние, появляющееся в результате знания и понимания реальности.
Не придуманной реальности, а той, которая есть на самом деле. Знание, появляющееся в ходе контакта со своей глубинной сущностью, мудрой и светлой. И опыт переживания этой бесконечной мудрости и составляет сущность оптимистичного состояния, которое дает силы справиться с самыми тяжелыми ситуациями и пережить самые большие перемены…

Оптимизм – это не только весеннее настроение цветения
Оптимизм – это не только летнее спокойствие
Оптимизм – это не только осеннее обнажение сути
Оптимизм – это не только зимнее ясное видение
Оптимизм – это когда ничто и никогда не затемняет разум…

Хотя для этого приходится болезненно расставаться с привычными и удобными иллюзиями.
Не надо искать оптимизм. Стоит расставаться с иллюзиями.
Делая это целенаправленно, осознанно и радуясь результатам.

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей

​​✅ОПТИМИСТИЧЕСКОЕ-ПЕССИМИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Часть 1

Оптимизм – это позитивное состояние как результат знания реальности.

Дети вырастают (ориг. бывают) оптимистичные или пессимистичные. И ребенка, конечно же, стоит воспитывать оптимистично. В таком случае, появляется вопрос «Каким образом?» и вот об этом уже можно говорить дальше .
Но, чаще, мы воспитываем ребёнка пессимистично, каждый раз говоря: не делай, не получится, не трогай, не ломай, не бери, не бегай, а то упадешь.… И он перестает верить, в то, на что он в реальности способен.

А для оптимистичного мышления стоит говорить, например: «если упал, то в следующий раз будь внимательней и ты не упадешь. Ты можешь и дальше бегать, но обрати больше внимания на…». И в подобном духе.

Таким образом, вы учите его быть эффективным в разных средах и в разных условиях.

Мы, ведь, наверняка знаем, что есть люди, которые, побывав в разных ситуациях неудач, ни во что хорошее уже не верят, называя себя реалистами.
Но это ошибка самовосприятия. Скорее они – деструктивные пессимисты.
Такие люди думают о себе уничижительно, жалеются на жизнь, на условия в которых оказались и при этом даже не подозревают о том, что они на самом деле способны изменить ситуацию.
Они привыкли так думать. И, соответственно, как думают, так и поступают.
Это приблизительно так же, как и строить длительное счастье на краткосрочных причинах – не реалистично, но много кто так и делает. Или строить неизменное счастье на изменяющихся причинах – так же не реалистично. Или ожидать счастья от причин, ведущих к несчастью – все так же не реалистично.

Поэтому важно знать, что создаваемые нами причины ведут к счастью, что они неизменны и долгосрочны.
Только обладающих таким знанием людей можно назвать реалистами, и, как следствие – оптимистами. Знания реальности (того, как есть на самом деле) добавляют энергии и способствуют реализации поставленных целей.

#развитие_субъектности_у_детей, #воспитание_детей